厭學(xué)之源：超前焦慮和過度輔導(dǎo)

　　■顧美娟

　　多年在未成年人成長指導(dǎo)中心擔(dān)任咨詢工作，我深感很多孩子飽受厭學(xué)之害，并且清晰地看到，應(yīng)試教育給家長帶來的替代焦慮正在向幼兒甚至嬰兒期延伸，由家長超前焦慮帶來的憂心忡忡和好為人師的輔導(dǎo)，已經(jīng)并正在造成很多孩子厭學(xué)、強(qiáng)迫、自閉等嚴(yán)重癥狀或疾病。

　　造成孩子厭學(xué)的家長們，如果不亡羊補(bǔ)牢、懸崖勒馬，不僅會導(dǎo)致孩子輸在起跑線上，還可能讓孩子輸在過程和終點(diǎn)上。

　　咨詢室里的個(gè)案雖然極端，但背后的動因和具體的表現(xiàn)，卻在中國大部分家庭廣泛存在，日積月累就可能產(chǎn)生同樣的后果——

　　案例一：懷疑自閉而且真自閉的10歲男孩。

　　小學(xué)一、二年級時(shí)就特立獨(dú)行、形單影只，無法融入群體，經(jīng)常在家里發(fā)出怪聲，痛苦煩躁地發(fā)脾氣。

　　有研究者說，5歲前孩子的生師比應(yīng)該是1∶0，但實(shí)際生活中，孩子們往往每人擁有兩到6個(gè)“老師”。這足以在孩子周圍構(gòu)成一個(gè)鐵網(wǎng)，隨處都是“教育”，隨時(shí)都要“學(xué)習(xí)”。就像這個(gè)從兩三歲就被爸爸、媽媽、爺爺、奶奶指導(dǎo)著學(xué)掛圖上漢字詞組、英語單詞、算術(shù)的孩子，本來是聰明伶俐的早慧兒童，由于整天被籠罩在高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)和批評、責(zé)怪中，逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的恐懼泛化。當(dāng)脆弱的心靈難以承受這種恐懼時(shí)，孩子便悄悄鑄起“自閉”的“金鐘罩”，從乖巧伶俐、人見人愛，變得淡漠無語、與世隔絕。

　　案例二：懷疑自閉其實(shí)是假自閉的3歲女孩。

　　來求助時(shí)，家長首先說“孩子會講話，但是不講話，還經(jīng)常咬嘴唇”，緊接著就說到學(xué)習(xí)上：“人家孩子……可是我家孩子……”

　　為了了解孩子的自然表現(xiàn)，我將家長帶來的圖書倒在沙發(fā)上，孩子走過去拿起一本圖大字少的書，家長馬上用溫和而緊迫的語氣反復(fù)說：我們寶寶拿自己喜歡的書。孩子太善解人意了，只見她戀戀不舍、猶豫不決地?fù)Q了一本圖小字多的書，家長的神情馬上松弛下來，完全沒有覺察孩子已全然沒有了原來的興致。

　　家長不了解、不尊重3歲孩子的直覺行動思維優(yōu)勢，不選擇合適的家庭教育內(nèi)容，就會導(dǎo)致揠苗助長的后果。好在后來做沙盤游戲時(shí)，這個(gè)孩子既沒有咬嘴唇，也能跟大家正常交談——肯說話，也能說話，落落大方，表達(dá)清晰、自然。看來這個(gè)孩子“受虐”不久，恐懼尚未泛化。

　　案例三：被疑為“多動癥”的12歲女孩。

　　女孩個(gè)頭有1.65米，外表像大姑娘，表情像幼兒園的孩子。媽媽苦惱地?cái)?shù)落著孩子的諸多不是：上課開小差、作業(yè)拖拉……我注意到，伴隨著媽媽的評價(jià)性語言，女兒的身體一刻不停地活動著：媽媽說到女兒怎么怎么好時(shí)，女兒四仰八叉、極其舒展；說到她表現(xiàn)不好時(shí)，女兒左顧右盼、扭來扭去；母親用負(fù)性語言進(jìn)行人格評價(jià)（如“真是個(gè)不聽話的孩子”）時(shí)，女兒推開咨詢室的門，自顧自徑直走了出去。

　　原來這是個(gè)中年得來的寶貝女兒，長得特別好看，父母特別寵愛，對她的要求是“生活上可以任意，學(xué)習(xí)上必須如何如何”。母親的職業(yè)是校對，工作習(xí)慣遷移到女兒學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)上，每次檢查作業(yè)都是三部曲——發(fā)現(xiàn)毛病、指出問題、嚴(yán)厲批評。從孩子現(xiàn)場做的書寫小練習(xí)來看，速度、創(chuàng)造力、求好心都令人驚嘆，至少一下子能發(fā)現(xiàn)6個(gè)以上值得真誠認(rèn)可、欣賞的優(yōu)點(diǎn)。可母親還是一眼先“校對”出3個(gè)缺點(diǎn)：這里怎么沒有對直？這里怎么擦了？怎么這么不認(rèn)真！

　　從這三個(gè)案例不難看出，不同年齡段的孩子家長都相信學(xué)習(xí)成績關(guān)系到孩子的終身幸福，卻不知道適宜、適度的學(xué)習(xí)刺激才能帶來學(xué)習(xí)的快樂感，否則就會給幼年的孩子帶來身心的逃避——自閉。要讓學(xué)習(xí)與快樂相連，家長首先要擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，認(rèn)可所有真實(shí)存在、能夠認(rèn)可的特點(diǎn)，尤其不要進(jìn)行抽象和整體定性的負(fù)面評價(jià)（如“你真是個(gè)不認(rèn)真的孩子”）。

　　孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)幸福，是構(gòu)成未來生活幸福的基礎(chǔ)。只有符合孩子水平、需要、特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，才可能是快樂的學(xué)習(xí)，才可能是有益終身幸福的學(xué)習(xí)。指出問題不一定是解決問題的最好辦法，指出越多問題更不意味著孩子就會改正越多。希望家長們給孩子帶來親切、溫馨、甜蜜、寧靜等學(xué)習(xí)的好感覺，讓孩子在“綠色”輔導(dǎo)下愉悅地學(xué)習(xí)，幸福地生活。

　　（作者單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）